《隨境而變——動(dòng)態(tài)領(lǐng)導(dǎo)力》

課程背景：

情境領(lǐng)導(dǎo)模式由世界領(lǐng)導(dǎo)力大師、世界組織行為學(xué)大師保羅?赫塞博士領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)立。1969年，保羅赫博士( Dr. Paul Hersey)出版經(jīng)典之作《管理與組織行為》，并在書中全面闡述了情境領(lǐng)導(dǎo)模式，為古老的領(lǐng)導(dǎo)話題提供了新的解決思路，從而受到西方企業(yè)的廣泛關(guān)注。時(shí)至今日，本書譯成14種語言，全球銷量達(dá)到數(shù)百萬冊(cè)。時(shí)至今日，全球已有10余個(gè)國家和地區(qū)的數(shù)千萬經(jīng)理人接受過這一培訓(xùn)并在應(yīng)用此模式，情境領(lǐng)導(dǎo)已成為全球職業(yè)經(jīng)理人的成功之選。

成功的企業(yè)有一個(gè)不可否認(rèn)的共同點(diǎn)就是組織成員之間有著成功而有效的交流、溝通和影響。人員開發(fā)對(duì)組織的成功日益重要，有效地利用人力資源是組織取得高績(jī)效的基礎(chǔ)。我們提升員工的生產(chǎn)力和發(fā)揮員工的潛力，就需要提升領(lǐng)導(dǎo)力。你有無遇到下列情況：

1. 為什么同樣的領(lǐng)導(dǎo)方式，但對(duì)一些人卻起不到作用？
2. 團(tuán)隊(duì)沒能力，我可以幫助你，但有能力也不好好做，我該怎么辦?
3. 帶團(tuán)隊(duì)實(shí)在太累心了，還不如我親自來做效率高？
4. 新同事剛來的時(shí)候熱血沸騰，為什么過了一段時(shí)間就激情消散？
5. 團(tuán)隊(duì)時(shí)好時(shí)壞，狀態(tài)不穩(wěn)定，真是捉摸不定，怎么辦？

企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新、企業(yè)需要競(jìng)爭(zhēng)，說到底還是人的創(chuàng)新、人的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)員工在普通經(jīng)理手下，其潛力只能發(fā)揮20-30%；而在卓越經(jīng)理手下，其潛能卻能發(fā)揮80%以上。

領(lǐng)導(dǎo)力就是影響他人的過程，領(lǐng)導(dǎo)者的性格決定領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格。領(lǐng)導(dǎo)者不能用自己的固有的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格去領(lǐng)導(dǎo)所有的人，尤其是在當(dāng)今激烈變化的市場(chǎng)環(huán)境下，“五代同工”局面處處存在，人與人的性格、能力、意愿也大相徑庭。即使同一個(gè)人針對(duì)不同的任務(wù)，其表現(xiàn)出來的差異也非常巨大。領(lǐng)導(dǎo)者若想提升領(lǐng)導(dǎo)效能，必不能“一藥治百病”，因?yàn)榍榫秤绊?a href="http://www.fanshiren.cn/neixun/retrieval/2_0_0_0_0_0_0_0_1.html" target="_blank" style="color:#333;text-decoration: none;">領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。常聽說一個(gè)經(jīng)理可能學(xué)習(xí)了許多管理技能，但還是無法做好管理，其原因是沒有根據(jù)情境來調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

我們需要根據(jù)員工的能力、意愿的變化而動(dòng)態(tài)地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。本課程就是幫助各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)不同的情境，靈活地運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（告知、輔導(dǎo)、參與和授權(quán)），從而提高領(lǐng)導(dǎo)效能。

課程效益：

1. 能夠準(zhǔn)確地根據(jù)員工的意愿和能力，診斷員工的工作準(zhǔn)備度
2. 能夠深刻地根據(jù)關(guān)系行為和工作行為，識(shí)別領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
3. 能夠靈活地運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，匹配員工的準(zhǔn)備度，提高領(lǐng)導(dǎo)效能
4. 獲得工作分析，員工準(zhǔn)備度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、權(quán)力類型的測(cè)評(píng)反饋
5. 將獲得領(lǐng)導(dǎo)力的反饋，并進(jìn)行持續(xù)不斷地改進(jìn)

課程特色：

1.?實(shí)操性：提煉以往大量對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能提升的實(shí)際案例

2.?互動(dòng)性：通過影片學(xué)習(xí)、案例分析、小組討論、角色扮演提升學(xué)員參與度

3.?啟發(fā)性：利用引導(dǎo)式教學(xué)技術(shù)啟發(fā)學(xué)員深入思考和領(lǐng)悟

4.?工具性：一個(gè)任務(wù)分解、三大心理量表測(cè)試和一系列案例分析演練

課程結(jié)構(gòu)：

領(lǐng)導(dǎo)力受到領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、情境因素和工作目標(biāo)的影響。通過定義員工的績(jī)效因素，識(shí)別員工的準(zhǔn)備度，匹配適合的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，合理運(yùn)用權(quán)力基礎(chǔ)，從而動(dòng)態(tài)地發(fā)揮有效的領(lǐng)導(dǎo)力。

課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天

課程對(duì)象：部門經(jīng)理、團(tuán)隊(duì)經(jīng)理、績(jī)優(yōu)主管和具有人員管理職責(zé)的經(jīng)理

課程方式：現(xiàn)場(chǎng)講授、案例分享、角色扮演、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、影片學(xué)習(xí)等

課程大綱

第一講：探討影響員工績(jī)效的因素

一、學(xué)習(xí)管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的建議

1.?為什么學(xué)習(xí)情境領(lǐng)導(dǎo)力？

1）什么是情境領(lǐng)導(dǎo)力？

2）應(yīng)用情境領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)步驟

課堂活動(dòng)：組織中五類代表性員工

2.?管理者的領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變

1）組織技能模型：三種主要技能

2）如何做到一致公平地對(duì)待員工

3）影響他人行為的兩個(gè)績(jī)效變量

案例分析：新經(jīng)理張敏的故事

3.?讓我們重新認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)與管理

1. 管理者和領(lǐng)導(dǎo)者
2. 領(lǐng)導(dǎo)和有效領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別
3. 領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的定義

課堂活動(dòng)：常見的人員管理問題有哪些？

二、實(shí)施影響力的方式與過程

1.?領(lǐng)導(dǎo)者需要像醫(yī)生那樣思考

1）診斷員工準(zhǔn)備度

2）調(diào)適領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

3）持續(xù)不斷地溝通

2. 領(lǐng)導(dǎo)力自我評(píng)估

3.?分解工作職責(zé)、任務(wù)和活動(dòng)

1）明確工作職責(zé)

2）對(duì)工作進(jìn)行分解

3）對(duì)五類代表性員工的工作進(jìn)行分析

管理工具：工作任務(wù)分解樹（WBS）

課堂活動(dòng)：對(duì)員工的工作、任務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行分析（列出五件事））

成果展現(xiàn)1：?jiǎn)T工崗位任務(wù)分解

第二講：?jiǎn)T工績(jī)效準(zhǔn)備度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

一、員工狀態(tài)的定義與分類

二、對(duì)員工狀態(tài)的評(píng)估

1.?績(jī)效準(zhǔn)備度定義

1）能力

2）意愿

3）準(zhǔn)備度公式

案例分享：“孟子見梁惠王”

案例分析：識(shí)別四種不同類型的準(zhǔn)備度

2.?績(jī)效準(zhǔn)備度狀態(tài)

1）如何決定準(zhǔn)備度

2）準(zhǔn)備度的水平

3）辨別準(zhǔn)備度的差異性

小組討論：判斷員工的準(zhǔn)備度水平

3. 測(cè)量量表

1）員工準(zhǔn)備度測(cè)評(píng)

2）員工準(zhǔn)備度解讀

領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)2：?jiǎn)T工準(zhǔn)備度診斷（醫(yī)藥行業(yè)銷售）

第三講：領(lǐng)導(dǎo)者的應(yīng)有領(lǐng)導(dǎo)行為

一、領(lǐng)導(dǎo)理論回顧

1. 領(lǐng)導(dǎo)魅力理論
2. 領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論
3. 管理方格理論
4. 領(lǐng)導(dǎo)情景理論

二、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

1.?領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分析

1）工作行為

2）關(guān)系行為

3）影響領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有效性的因素

案例分析：識(shí)別領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為

2.?領(lǐng)導(dǎo)行為模式

1）高工作、低關(guān)系

2）高工作、高關(guān)系

3）高關(guān)系、低工作

4）低關(guān)系、低工作

影片學(xué)習(xí)：小蚯蚓買咖啡

角色扮演：未被晉升的老張

第四講：隨情境而變的情境領(lǐng)導(dǎo)力

一、情境化領(lǐng)導(dǎo)力模型

1. 員工的準(zhǔn)備度

2.?領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格

1. 告知式 (指令)
2. 推銷式（輔導(dǎo)）
3. 參與式（咨詢）
4. 授權(quán)式

案例分析：

• 韓信背水一戰(zhàn)
• 周瑜夜見孫權(quán)
• 毛澤東星星之火可以燎原
• 諸葛亮揮淚斬馬謖

3. 員工準(zhǔn)備度和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格匹配

管理工具：情境領(lǐng)導(dǎo)力模型

影片學(xué)習(xí)：問題員工鮑勃（護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)理部主任）

角色扮演：車輪大戰(zhàn)（匹配領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和員工準(zhǔn)備度）

領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)3：識(shí)別領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

第五講：提升員工的績(jī)效分析

一、分析兩種循環(huán)模式，有效提升員工績(jī)效

1. 研究績(jī)效下滑的原因

2. 員工狀態(tài)退化循環(huán)模式

3. 員工狀態(tài)發(fā)展循環(huán)模式

4. 將精力集中在績(jī)效問題上

案例分析：公眾演講——績(jī)效提升

案例分析：公眾演講——績(jī)效不穩(wěn)定

二、領(lǐng)導(dǎo)行為反饋

1. 實(shí)施高效領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)步驟

2.?個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)劣項(xiàng)分析

1）十二個(gè)情境問題

3.?經(jīng)理承擔(dān)的角色

1）對(duì)員工抱有信心

2) 將關(guān)系行為作為獎(jiǎng)勵(lì)

沙盤模擬：卡片法

三、承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

1. 民主型和獨(dú)裁型領(lǐng)導(dǎo)

課堂討論：你心目中的領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)

1.職位權(quán)利

1）強(qiáng)制權(quán)

2）關(guān)聯(lián)權(quán)

3）獎(jiǎng)賞權(quán)

4）法定權(quán)

2.個(gè)人權(quán)利

1）關(guān)照權(quán)

2）信息權(quán)

3）專家權(quán)

3. 權(quán)力和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

案例分析：父親和兒子的故事

領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)4：識(shí)別領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力基礎(chǔ)

4. 測(cè)量量表

1）個(gè)人權(quán)力類型測(cè)試

2）個(gè)人權(quán)力類型解讀

四、360個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力分析報(bào)告

1. 個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（主要和次要）診斷

2. 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格應(yīng)變度評(píng)析

3. 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格改進(jìn)建議

4.?測(cè)量量表

1）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)評(píng)

2）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格解讀

課程總結(jié)和評(píng)估

可根據(jù)客戶需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

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