?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“風(fēng)險(xiǎn)失控”??（如項(xiàng)目延期/預(yù)算超支）、?“問題蔓延”??（如局部故障引發(fā)全局危機(jī)）、?“決策低效”??（如信息不對(duì)稱導(dǎo)致的誤判）等問題。傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”型管理模式依賴事后補(bǔ)救，而科學(xué)化風(fēng)控體系通過?“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判防御機(jī)制問題終結(jié)經(jīng)驗(yàn)沉淀”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”到“主動(dòng)防御”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋風(fēng)險(xiǎn)管理全生命周期的完整體系（如FMEA失效模式分析/問題解決的5Why根因法）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握風(fēng)險(xiǎn)矩陣、SWOT分析、應(yīng)急響應(yīng)預(yù)案等核心工具；3

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?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，項(xiàng)目經(jīng)理普遍面臨：· ?需求錯(cuò)位：業(yè)務(wù)方需求頻繁變更導(dǎo)致項(xiàng)目偏離軌道；· ?風(fēng)險(xiǎn)失控：進(jìn)度延誤、成本超支、質(zhì)量問題頻發(fā)；· ?團(tuán)隊(duì)沖突：跨部門協(xié)作效率低下，成員動(dòng)力不足；· ?交付焦慮：項(xiàng)目成果與客戶預(yù)期差距較大。本課程通過?“方法論+工具鏈+場(chǎng)景演練”?三階段，幫助項(xiàng)目經(jīng)理構(gòu)建?“預(yù)測(cè)防御協(xié)同創(chuàng)新”?的全能管理思維。課程時(shí)長(zhǎng)：2天（12小時(shí)）授課對(duì)象：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目主管、產(chǎn)品經(jīng)理?課程收益?1. 方法論掌握：· 掌握需求管理（KANO模型）、風(fēng)險(xiǎn)管理（SWOT分析）、進(jìn)度控制（甘特圖）等核心工具鏈；·?輸出《項(xiàng)目需求優(yōu)先級(jí)矩

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課程背景：行動(dòng)學(xué)習(xí)概念是1938年提出的，具體的行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與方法是在瑞文斯1971年出版的《發(fā)展高效管理者》中。這位愛因斯坦的學(xué)生沒有在物理領(lǐng)域發(fā)展，卻開創(chuàng)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，他用公式“L=P+Q”來說明基本觀點(diǎn)，其中“L”代表學(xué)習(xí)，“P”指程序性的知識(shí)的獲得，而“Q”則代表洞察性的問題。到了20世紀(jì)90年代末，美國(guó)喬治華盛頓大學(xué)的人力資源開發(fā)教授馬奎特了版了《行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)》一書，發(fā)展了行動(dòng)學(xué)習(xí)的公式：AL=P+Q+R+I行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)及流程！相比較傳統(tǒng)管理技術(shù)，行動(dòng)學(xué)習(xí)的促動(dòng)技術(shù)更加務(wù)實(shí)高效，針對(duì)性強(qiáng)，落地和變現(xiàn)能力較好，也被越來越多的企業(yè)期

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課程背景: 隨著行動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)話題被越來越多的企業(yè)青睞，促動(dòng)師與促動(dòng)技術(shù)也成為眾多企業(yè)爭(zhēng)相了解的課題！ 行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)及流程！相比較傳統(tǒng)管理技術(shù)，行動(dòng)學(xué)習(xí)的促動(dòng)技術(shù)更加務(wù)實(shí)高效，針對(duì)性強(qiáng)，落地和變現(xiàn)能力較好，也被越來越多的企業(yè)期待管理者能夠擔(dān)任促動(dòng)師的角色，能夠?qū)⒋賱?dòng)技術(shù)引進(jìn)到團(tuán)隊(duì)管理中，激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧，提升團(tuán)隊(duì)效能！ 本節(jié)課程從行動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的概念價(jià)值認(rèn)知、促動(dòng)師的核心理念與遵循的原則修煉，讓學(xué)習(xí)者能夠了解成為一名促動(dòng)師的修煉法門，同時(shí)通過對(duì)核心促動(dòng)技術(shù)、經(jīng)典促動(dòng)技術(shù)的要點(diǎn)掌握，場(chǎng)景應(yīng)用設(shè)計(jì)，大量的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和輔導(dǎo)反饋，成功轉(zhuǎn)型成為促動(dòng)型管理者！輕松提升團(tuán)

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課程背景：企業(yè)培訓(xùn)歸根到底是兩個(gè)方面的問題：一是企業(yè)要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，過程中會(huì)遇到各種問題，而通過分析也可以找到有效的解決問題的方法，然后就開始執(zhí)行解決，可是執(zhí)行效果通常是達(dá)不到要求的，各級(jí)管理者也都很無奈，為什么一個(gè)可以解決問題的方法不能執(zhí)行呢？很多管理者認(rèn)為這是執(zhí)行力的問題，其時(shí)不是執(zhí)行力的問題，是我們要分析的第二個(gè)方面的心智模式的問題；二是企業(yè)各級(jí)管理者或是任務(wù)執(zhí)行者在工作中只是得到從上到下的指令要怎么做，看上去解決問題的方案也很合理，但是這種解決問題的方案不是我想要的，所以會(huì)產(chǎn)生了抵觸心理，很多管理者把這種現(xiàn)象稱之為“態(tài)度”的問題，覺得是部屬工作態(tài)度不端正，其實(shí)是心智模式的問題。你的解決

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課程背景：企業(yè)培訓(xùn)歸根到底是兩個(gè)方面的問題：一是企業(yè)要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，過程中會(huì)遇到各種問題，而通過分析也可以找到有效的解決問題的方法，然后就開始執(zhí)行解決，可是執(zhí)行效果通常是達(dá)不到要求的，各級(jí)管理者也都很無奈，為什么一個(gè)可以解決問題的方法不能執(zhí)行呢？很多管理者認(rèn)為這是執(zhí)行力的問題，其時(shí)不是執(zhí)行力的問題，是我們要分析的第二個(gè)方面的心智模式的問題；二是企業(yè)各級(jí)管理者或是任務(wù)執(zhí)行者在工作中只是得到從上到下的指令要怎么做，看上去解決問題的方案也很合理，但是這種解決問題的方案不是我想要的，所以會(huì)產(chǎn)生了抵觸心理，很多管理者把這種現(xiàn)象稱之為“態(tài)度”的問題，覺得是部屬工作態(tài)度不端正，其實(shí)是心智模式的問題。你的解決

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