內(nèi)部講師課程打造工作坊（微型項(xiàng)目）
內(nèi)部講師課程打造工作坊（微型項(xiàng)目）詳細(xì)內(nèi)容
內(nèi)部講師課程打造工作坊（微型項(xiàng)目）
- 項(xiàng)目背景
上了很多的TTT課程，兩三天的課程，學(xué)員聽(tīng)的頭頭是道，感覺(jué)老師講的非常有道理，結(jié)構(gòu)框架也很完整，課后到學(xué)員自己動(dòng)手了，卻展現(xiàn)不出理想的課程。
一個(gè)完整的課程呈現(xiàn)，必須至少要經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)，課程制作，課程演繹3個(gè)最基礎(chǔ)的步驟才能完成。而這3?個(gè)步驟的掌握必須得讓學(xué)員有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能掌握。
傳統(tǒng)的TTT課程很多時(shí)候并不是老師的課程內(nèi)容不好，而是在課程設(shè)計(jì)上不符合人本生從學(xué)習(xí)到掌握的規(guī)律，即從知識(shí)變成技能的過(guò)程。
《內(nèi)部講師課程打造工作坊》，將TTT課程的內(nèi)容有邏輯性的進(jìn)行拆分，加減，重組，并增加學(xué)員動(dòng)手演練的部分，產(chǎn)出“課程大綱，課程課件，學(xué)員教材”等內(nèi)部培訓(xùn)素材，并配以內(nèi)部課程講授技巧（我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到，在大部分情況下，內(nèi)部講師的授課技能與職業(yè)講師的授課技能是有很大差異的，因?yàn)閮烧叩闹鳂I(yè)不同，我們必須做好期望管理，正確認(rèn)知兩者之間差異的存在）。
- 項(xiàng)目收益
- 在導(dǎo)師的幫助下，優(yōu)化并確定所選擇的課題；
- 完成課程大綱制作（含課程收益，課程對(duì)象，課程大綱一級(jí)、二級(jí)）；
- 完成講師課件制作（含企業(yè)PPT模板制作）；
- 完成學(xué)員教材制作（可選項(xiàng)目）；
- 完成講師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定（可選項(xiàng)目）；
- 完成內(nèi)部培訓(xùn)表單制作（可選項(xiàng)目）。
- 學(xué)員對(duì)象
企業(yè)內(nèi)部講師，每次項(xiàng)目學(xué)員人數(shù)不超過(guò)20人，超過(guò)20人需另外增加導(dǎo)師：
初階系列：無(wú)經(jīng)驗(yàn)的講師或新手講師，適合產(chǎn)出1小時(shí)左右的課程；
進(jìn)階系列：有一定授課經(jīng)驗(yàn)的講師，適合產(chǎn)出0.5~1天的課程；
- 項(xiàng)目設(shè)計(jì)
初階系列，由1~2位老師完成，如企業(yè)有其他要求，可根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)整和定制
序號(hào) | 課題 | 課時(shí) | 說(shuō)明 |
1 | 課前作業(yè) | 1周 | 學(xué)員在課程開(kāi)始前，按照導(dǎo)師要求，完成作業(yè)。 |
2 | 課程設(shè)計(jì) | 1天 | 課程大綱制作教授、確定優(yōu)化課程主題，確定學(xué)員對(duì)象，完成課程收益編寫(xiě)及一級(jí)大綱別寫(xiě)。 |
3 | 課程設(shè)計(jì)作業(yè) | 1周 | 學(xué)員完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)。 |
4 | 課程設(shè)計(jì)1對(duì)1輔導(dǎo) | 1天 | 導(dǎo)師1對(duì)1輔導(dǎo)反饋，每人15分鐘左右。 |
5 | 課程設(shè)計(jì)作業(yè)調(diào)整 | 1周 | 學(xué)員根據(jù)導(dǎo)師提出的修改意見(jiàn)，對(duì)課程大綱進(jìn)行修改調(diào)整。 |
6 | 課件制作 | 1天 | 課件制作要領(lǐng)，企業(yè)PPT模板制作，課件框架制作 |
7 | 課件制作作業(yè) | 1周 | 學(xué)員完成課件制作作業(yè)。 |
8 | 課件制作1對(duì)1輔導(dǎo) | 1天 | 導(dǎo)師1對(duì)1輔導(dǎo)反饋，每人15分鐘左右。 |
9 | 課件制作作業(yè)調(diào)整 | 1周 | 學(xué)員根據(jù)導(dǎo)師提出的修改意見(jiàn)，對(duì)課件進(jìn)行修改調(diào)整。 |
10 | 1天 | 講授講師授課時(shí)的授課技巧及一些互動(dòng)游戲。 | |
11 | 授課練習(xí) | 1周 | 學(xué)員完成授課模擬小組作業(yè). |
12 | 授課模擬 | 1天 | 每位學(xué)員10分鐘，由3位評(píng)委打分。 |
進(jìn)階系列
進(jìn)階系列為定制課程，需對(duì)學(xué)員企業(yè)訪談后，在初階課程安排的基礎(chǔ)上增加課程、輔導(dǎo)，匹配進(jìn)階課程講師，提升課程深度、難度。
桓佳笈老師的其它課程
《職場(chǎng)溝通地圖》© 12.31
課程背景傳統(tǒng)的溝通課程，只是教授溝通技巧，忽略了人本身有著不同行為偏好這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們?nèi)绻麅H僅用標(biāo)準(zhǔn)化的溝通模式去與不同的人溝通，顯然缺乏一定的針對(duì)性。DISC這個(gè)工具，在傳統(tǒng)溝通技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人行為偏好的分析，可以有針對(duì)性的與其進(jìn)行溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作匯報(bào)、客戶服務(wù)等，大幅度的提升職場(chǎng)溝通與協(xié)作的有效性。或許很多人會(huì)說(shuō)，我們也學(xué)過(guò)性格行為測(cè)評(píng)類的課
講師：桓佳笈詳情
《職場(chǎng)溝通地圖—從個(gè)性》© 12.31
課程背景為什么TopSale的模式在批量復(fù)制的時(shí)候時(shí)靈時(shí)不靈？為什么那個(gè)看上去普普通通的銷售業(yè)績(jī)卻做的挺優(yōu)秀？為什么同樣的逼單方法在不同客戶身上結(jié)果差異甚大？……關(guān)于這些的為什么，其實(shí)不是技術(shù)上面的問(wèn)題，而是我們面對(duì)不同的銷售人員的培養(yǎng)，面對(duì)不同客戶的逼單，我們只關(guān)注了技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的部分，而忽略了人本身特質(zhì)的問(wèn)題。這就好比即使是一個(gè)爆款的菜品，也無(wú)法讓所有的人
講師：桓佳笈詳情
《職場(chǎng)溝通地圖》© 12.31
課程背景傳統(tǒng)的溝通課程，只是教授溝通技巧，忽略了人本身有著不同行為偏好這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們?nèi)绻麅H僅用標(biāo)準(zhǔn)化的溝通模式去與不同的人溝通，顯然缺乏一定的針對(duì)性。DISC這個(gè)工具，在傳統(tǒng)溝通技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人行為偏好的分析，可以有針對(duì)性的與其進(jìn)行溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作匯報(bào)、客戶服務(wù)等，大幅度的提升職場(chǎng)溝通與協(xié)作的有效性。或許很多人會(huì)說(shuō)，我們也學(xué)過(guò)性格行為測(cè)評(píng)類的課
講師：桓佳笈詳情
《職場(chǎng)溝通地圖》© 12.31
?課程背景傳統(tǒng)的溝通課程，只是教授溝通技巧，忽略了人本身有著不同行為偏好這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們?nèi)绻麅H僅用標(biāo)準(zhǔn)化的溝通模式去與不同的人溝通，顯然缺乏一定的針對(duì)性。DISC這個(gè)工具，在傳統(tǒng)溝通技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人行為偏好的分析，可以有針對(duì)性的與其進(jìn)行溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作匯報(bào)、客戶服務(wù)等，大幅度的提升職場(chǎng)溝通與協(xié)作的有效性。或許很多人會(huì)說(shuō)，我們也學(xué)過(guò)性格行為測(cè)評(píng)類的
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課程背景“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，那么，課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后我們?cè)撛趺礃訋椭鷮W(xué)員進(jìn)行復(fù)盤(pán)呢？很多時(shí)候，我們要做，想做，卻苦于沒(méi)有合適的工具和方法?！秾W(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)》?是一套完整的復(fù)盤(pán)工具，可以在課程之后進(jìn)行完整的復(fù)盤(pán)，不僅可以是一個(gè)課程的復(fù)盤(pán)，也可以整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的復(fù)盤(pán)。復(fù)盤(pán)可以是半天或一個(gè)晚上的，也可以是一個(gè)整天的，各個(gè)模塊可以進(jìn)行挑選和組合，以達(dá)成最好的復(fù)盤(pán)需求。?
講師：桓佳笈詳情
商務(wù)茶藝課程大綱總覽 12.30
關(guān)于學(xué)員人數(shù)、茶器具及授課時(shí)間由于需要品嘗茶品，學(xué)員人數(shù)不超過(guò)10人。超過(guò)10人需另行增加老師一同進(jìn)行沖泡。老師不提供學(xué)員練習(xí)沖泡的茶具，如學(xué)員需要在課堂上進(jìn)行沖泡，請(qǐng)客戶方或?qū)W員自行購(gòu)買茶器具，如由甲方進(jìn)行購(gòu)買，建議每?jī)扇艘惶准纯?。授課時(shí)間為2小時(shí)，學(xué)員練習(xí)時(shí)間為1小時(shí)，客戶方可自行選擇是否需要課堂練習(xí)。建議進(jìn)行課堂練習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以看到
講師：桓佳笈詳情
擁抱情緒——禪文化與情緒管理 12.30
課程背景很多人不開(kāi)心的時(shí)候就習(xí)慣喝雞湯，其實(shí)喝雞湯是一種治標(biāo)不治本的行為。這就好比一個(gè)漏水的池子，不停的往里面注水是無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題的。真正能夠解決問(wèn)題的，是找到這個(gè)洞，然后尋找修補(bǔ)的辦法。本課程結(jié)合中國(guó)禪文化，追溯情緒產(chǎn)生的源頭，幫助大家探尋情緒產(chǎn)生的原因，從而找到屬于自己的情緒管理思路和方向。課程收益佛教文化簡(jiǎn)介《心經(jīng)》解讀中國(guó)禪文化介紹了解影響情緒的四
講師：桓佳笈詳情
《職場(chǎng)溝通地圖》© 12.30
課程背景傳統(tǒng)的溝通課程，只是教授溝通技巧，忽略了人本身有著不同行為偏好這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們?nèi)绻麅H僅用標(biāo)準(zhǔn)化的溝通模式去與不同的人溝通，顯然缺乏一定的針對(duì)性。DISC這個(gè)工具，在傳統(tǒng)溝通技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人行為偏好的分析，可以有針對(duì)性的與其進(jìn)行溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作匯報(bào)、客戶服務(wù)等，大幅度的提升職場(chǎng)溝通與協(xié)作的有效性?；蛟S很多人會(huì)說(shuō)，我們也學(xué)過(guò)性格行為測(cè)評(píng)類的課
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《職場(chǎng)溝通地圖》© 12.30
課程背景傳統(tǒng)的溝通課程，只是教授溝通技巧，忽略了人本身有著不同行為偏好這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們?nèi)绻麅H僅用標(biāo)準(zhǔn)化的溝通模式去與不同的人溝通，顯然缺乏一定的針對(duì)性。DISC這個(gè)工具，在傳統(tǒng)溝通技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人行為偏好的分析，可以有針對(duì)性的與其進(jìn)行溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作匯報(bào)、客戶服務(wù)等，大幅度的提升職場(chǎng)溝通與協(xié)作的有效性?；蛟S很多人會(huì)說(shuō)，我們也學(xué)過(guò)性格行為測(cè)評(píng)類的課
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