管理心理學：洞悉00后學生的心理狀態(tài)，提升教學管理效果

  培訓講師：彭遠軍

講師背景：
彭遠軍老師管理心理學應用專家中科院心理所管理心理學博士研修中國人民大學應用心理學研究生高級企業(yè)EAP執(zhí)行師美國NGH催眠師協(xié)會注冊催眠治療師美國6秒鐘情商機構認證EQPractitioner牛津大學正念中心—正念認知療法MBCT認證師資心融 詳細>>

彭遠軍
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管理心理學：洞悉00后學生的心理狀態(tài)，提升教學管理效果詳細內(nèi)容

管理心理學：洞悉00后學生的心理狀態(tài)，提升教學管理效果

課程背景：

作為一名教師，在進行日常的教學過程中，經(jīng)常會面臨諸多的挑戰(zhàn)：

如何洞悉學生的心理狀態(tài)，了解其真實的內(nèi)心需求，激發(fā)學生的內(nèi)在動機和參與度，進而更好地提升教學效果？如何改善教學過程中的沉悶感，尤其是對于比較枯燥乏味的課程？如何面對故意“找茬”的學生，其內(nèi)在的心理機制可能是什么呢？…..

同時，面對00后的學生群體，他們有著全然不同的心理狀態(tài)特征，獨立自我，不畏懼權威，期望平等尊重等，這都將為教學管理溝通帶來極大的挑戰(zhàn)，引發(fā)矛盾沖突，導致溝通成本增加。

面對凡此種種的挑戰(zhàn)，教師不光需要掌握基本的授課技巧，同時，還需要靈活根據(jù)教學過程中的學生現(xiàn)狀，進行合理的調(diào)控，以便更好地調(diào)動學生的積極性、參與感。因而，作為教師不僅需要持續(xù)地改善教學授課技巧，還需要修煉洞悉學生心理的能力。關注學生的態(tài)度、人格模式、動機、情緒等非技能性要素，以期更好提升培訓效果。

課程特色：

以“心理學”為核心學科，融合：教育心理學、管理心理學、組織行為學、職業(yè)心理學、工業(yè)與組織心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、認知心理學、健康心理學、情緒心理學、壓力管理心理學、積極心理學（幸福心理學）、心理咨詢技術等相關學科的知識點。

  • 定制化：汲取國內(nèi)外管理教育心理學領域的成功經(jīng)驗，結合國內(nèi)的本土化需求，以及本地化的實踐經(jīng)驗而更好地幫助教師進行心理學應用實踐與教學管理績效提升。
  • 實戰(zhàn)性：管理心理學相關的技術和方法，均以心理學的實證研究為基礎，國內(nèi)的大量實踐而不斷完善，確保能真正學有所用，用則見效，幫助組織完善管理水平。
  • 職業(yè)性：結合教學管理應用場景，切實幫助教師能學會相關的管理技能，最終提升教學管理績效。

課程方式：

???? 講師講授，影視分析、案例討論、互動交流，分組討論，角色扮演、頭腦風暴，現(xiàn)場輔導，催眠放松，自我覺察，行動方案。

課程收益：

  • 洞悉學生內(nèi)心的心理需要與動機，有效激勵學生，提升教學現(xiàn)場氛圍及教學效果；
  • 正視教學過程中的情緒事件，減少情緒感染，提升教師自我的情商指數(shù)；
  • 正確認識教學過程中的沖突，改善教學溝通能力；
  • 建立以人為本的教學文化，提升學生的歸屬感和滿意度，為教育創(chuàng)造更多的價值。

課程時間：1天，6小時/天

課程對象：教師團隊

課程大綱

導語：心理學在教學管理實踐中的應用

覺察體驗：列舉教學管理困擾清單（10件）

案例萃取 10－1－1

第一講 洞悉性格特征，尊重個體差異，和諧教學氛圍

  1. 洞悉學生性格，改善教學過程中的互動模式

自我測評：認識自我的DISC性格

  1. 識別DISC性格特征，減少教學沖突
  2. 如何面對不同性格的進行有效地溝通管理？（DISC性格溝通矩陣）
  3. 學生性格畫像奇葩說
  1. 誰最喜歡互動發(fā)言？如何讓不愿發(fā)言的學生發(fā)言參與？
  2. 誰容易挑戰(zhàn)教師？如何應對？（刺頭）
  3. 誰最容易萃取知識經(jīng)驗？
  1. 如何應對教學管理中學生的性格差異？

團隊研討：如何面對思考型的學生？（思考、分析）

團隊研討：如何面對認真踏實類的學生？（操作、理論）

第二講 如何才能與00后的學生好好地溝通？（非暴力溝通NVC）

案例研討：如何面對叛逆對抗的孩子？

  1. 00后學生的溝通模式探索：關注學生的心理需要
  2. 覺察自我的溝通模式（薩提亞）
  3. 明確溝通的目的與動機：打擊謾罵 vs.?改進成長
  4. 傾聽理解學生的訴求與需要：3F傾聽

體驗覺察：3F傾聽（錄音機，心電圖，透視鏡）

  1. 同理心溝通四步曲（角色扮演演練：學生、教師溝通）

影視賞析：暴力溝通（批評指責）

  1. 觀察：客觀表述事情的原委
  2. 感受：同理心感受孩子的感受與想法
  3. 需要：表達自己的需要與想法
  4. 請求：平等溝通，尋求合作，提出請求反饋

第三講 關注學生的心理動機，引爆內(nèi)在的小宇宙：教學管理

團隊研討：什么才是真正的教育？

  1. 教育觀 vs.?教育方式（教育理念：自豪文化 vs.?羞恥文化）
  2. 洞悉00后學生的心理需要：心理發(fā)展觀
  3. 發(fā)展心理學的視角：年齡段
  4. 精神分析學派視角（戀父戀母）
  5. 認知行為流派視角（認知發(fā)展、情緒模式）
  6. 關注學生的心理動機，引爆內(nèi)在的小宇宙

測試覺察：你的成就動機如何？（心理投射）

  1. 麥克萊蘭定律（成就需要、歸屬需要、權力需要）
  2. 馬斯洛需要層次理論（自我實現(xiàn) vs.?自我超越）
  3. 覺察學生不當言行背后的需要與動機

動機探索法：每個行為背后都有一個積極正向的意圖！

  1. 修煉成為教練型教師：如何面對“問題學生”？

影視賞析：Tim Gallwey (Teddy)

  1. 溝通：先跟后帶
  2. 傾聽，接納
  3. 洞悉學生需要：性格差異、性別差異
  4. 教學過程中的“管”+“理“（行為，人格）

團隊共創(chuàng)法：如何有效地管理教學現(xiàn)場，提升教學效果？

  1. 聚焦主題：如何***?
  2. 頭腦風暴
  3. 分類排列
  4. 提取中心詞
  5. 圖示化賦含義

總結回顧：ORID聚焦式會話（2人小組分享+小組代表）



 

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