《TWI-JS工作安全》

《實現(xiàn)0重大安全事故，是經(jīng)營管理的第一要務》
——TWI-JS工作安全
主講：王相增 老師
【課程背景】
企業(yè)經(jīng)營管理的重點，不僅是創(chuàng)造更多的收益，更需要注重風險管控。近年來，有些企業(yè)為了增加創(chuàng)收不管不顧的擴大規(guī)模，疏忽了風險的管控，發(fā)生了重大安全事故，導致不僅沒有更高的創(chuàng)收，還可能“一夜回到解放前”、很多家庭也跟著支離破碎。
依據(jù)“海因里希法則”的原理，重大安全事故不是突然出現(xiàn)的。管理者平時用各種理由（生產(chǎn)任務忙等）來搪塞安全的重要性，不關(guān)注細微的安全隱患，這些細微的安全隱患就會逐步升級，即使升級成了輕微或中等的安全事故，管理者還心存僥幸，最終爆發(fā)成了重大安全事故。
班組長作為生產(chǎn)一線最直接的管理者，身上肩負的安全任務可想而知。反觀班組長的認知及能力，卻缺失很多：：
天天忙于交貨、質(zhì)量管控等工作，不發(fā)生安全事故就認為安全不重要；
沒有識別安全隱患的能力；對細微的安全隱患熟視無睹；
不具備評價安全隱患嚴重程度的能力，即使認為那是安全隱患，也會麻痹大意，認為那是小事，對所有安全隱患采用了統(tǒng)一的處理策略：現(xiàn)在沒時間解決，等有時間再說；
不具備消除安全隱患的能力；
暫時看不到了，就認為這個安全隱患被徹底消除了。不具備判別安全隱患是否被徹底消除的能力；
就因為這些點點滴滴的缺失，最終釀成了不可逆轉(zhuǎn)的大禍！
本課程的誕生與發(fā)揚：
2戰(zhàn)結(jié)束后，在朝鮮戰(zhàn)爭的契機下，日本通過美國的幫扶，工業(yè)開始迅速崛起（就像是我們中國改革開放以后，工業(yè)快速崛起一樣）。作為一個島國的日本，地域面積狹小，工業(yè)化崛起的過程中，在很多工廠里發(fā)生了重大安全事故。為了解決這一普遍存在的問題，日本產(chǎn)業(yè)訓練協(xié)會（美國TWI在日本的官方指定運營機構(gòu)）于1968年，根據(jù)TWI的培訓理念，以技能訓練為宗旨，借鑒《TWI-JR工作關(guān)系》的底層邏輯開發(fā)編寫了一套教材，并經(jīng)日本政府相關(guān)部門認定后，起名為《TWI-JS工作安全》。自此，在日本常年推行的TWI（4門課程）培訓比歐美的TWI（3門課程）培訓多了這一門課程。《TWI-JS工作安全》幫助日本工業(yè)界訓練出了一大批具備保障工作安全技能的一線管理者。從后來日本工業(yè)崛起的成就來看，《TWI-JS工作安全》做出了不可磨滅的貢獻！
隨著貿(mào)易的全球化，日本產(chǎn)業(yè)訓練協(xié)會將TWI（4門課程）的課程推廣到了全世界。目前中國已有1萬多名一線管理者接受過TWI-JS課程的訓練。
【課程特色】
課程的目的是：訓練參訓人員保障工作安全的技能而非知識的分享。
技能與知識的區(qū)別：
技能必須通過練習才能獲得，一旦獲得終生擁有。例如：開車、游泳、騎自行車等，因此，課程中涉及到大量的案例及實戰(zhàn)練習，需要小班教學，不適合大班教學。
知識可以通過講授、看視頻、看書等就能獲得，獲得以后長期不用就會忘記，忘記了也可以很快再獲得。例如：萬有引力公式、勾股定理、全等三角形的特點等。
【課程收益】
考核通過的學員將具備1種認知、5大核心技能：
認知：安全第一、預防為主
識別安全隱患的技能；
評價安全隱患的技能；
消除安全隱患的技能；
防止安全隱患再發(fā)生的技能；
解決安全事故問題的技能；
學員回到工作崗位上，如果能夠持續(xù)秉持“安全第一、預防為主”的理念，磨煉自己的五大技能，依據(jù)老師多年的咨詢項目經(jīng)驗，不僅可以保證0重大安全事故，還可以大幅度減少輕微安全事故的發(fā)生，最少減少90%。
【課程對象】班組長、主管
【課程時間】8名學員2天，16名學員3天，24名學員4天，以此類推（6小時/天）
【課程大綱】
一、解決安全、衛(wèi)生、健康問題的四階段法及預防方法
33959941178870200001.正確解決安全、衛(wèi)生、健康問題的方法
班組長必備的5個條件
班組長要承擔的安全、衛(wèi)生、健康的責任
防止安全、衛(wèi)生、健康事故發(fā)生的必要性
“安全第一、預防為主”
案例：小葉在包裝室受傷
災害連鎖
海因里希法則
卡片：發(fā)放工作安全卡片，并對照卡片示范正確處理工作安全問題的方法
討論：對照案例，剖析這個安全問題該如何預防
反求諸己，班組長平時對安全、衛(wèi)生、健康的態(tài)度是否有問題
2.安全隱患的識別及評價
案例：小宋手指受傷
卡片：對照卡片示范正確處理工作安全問題的方法
討論：對照案例，剖析這個安全事故發(fā)生前就存在的安全隱患
第一類安全隱患：物的不安全狀態(tài)
案例：田小華的轉(zhuǎn)變
卡片：對照卡片示范正確處理工作安全問題的方法
討論：對照案例，剖析這個安全事故發(fā)生前就存在的安全隱患
第二類安全隱患：人的不安全行為
案例：李成主管的故事
卡片：對照卡片示范正確處理工作安全問題的方法
討論：對照案例，剖析這個安全事故發(fā)生前就存在的安全隱患
第三類安全隱患：人與物接觸的不安全時機
現(xiàn)場安全隱患明細參考
安全隱患FMEA評價
表格：發(fā)放《現(xiàn)場安全隱患排查表》，并講解使用
3.總結(jié)：消除安全隱患的三原則
整理整頓
維護點檢
標準作業(yè)
實戰(zhàn)練習：學員實戰(zhàn)練習1
卡片：對照卡片討論正確解決安全問題的方法
討論：對照案例，剖析這個安全事故發(fā)生前就存在的安全隱患
安排作業(yè)：（1或者2都可以，選擇一個）
選擇一個實際工作中遇到的安全問題，運用四階段解決問題、思考問題發(fā)生前就存在的安全隱患，思考預防問題發(fā)生的可能性；
選擇一個現(xiàn)場，運用《現(xiàn)場安全隱患排查表》收集現(xiàn)場安全隱患（最少5條），評價安全隱患，采取措施消除安全隱患，做改善前后對比
二、學員實戰(zhàn)練習+講師考評
1. 學員實戰(zhàn)練習+講師輔導+講師考評
說明：
每個參訓學員都要實戰(zhàn)練習，每個學員半個小時時間，旁聽學員不需要；
參訓學員人數(shù)決定了課程時長：8名學員2天，16名學員3天，24名學員4天，以此類推（6小時/天）；
每個學員實戰(zhàn)練習后，講師會點評并糾正學員認知、四階段法的運用、安全隱患的識別和評價、消除措施、預防措施；
根據(jù)參訓學員的實戰(zhàn)表現(xiàn)，講師會給每位學員一個評價結(jié)果（安全保障能力：不合格、合格、優(yōu)秀）；
考核不通過的學員，課后繼續(xù)自行練習；（為避免該問題的發(fā)生，建議講完一天后，間隔一周時間再開展下一天的課程內(nèi)容，給學員留出充足的課后練習時間）
講解實戰(zhàn)練習要求
實戰(zhàn)練習：學員實戰(zhàn)練習2---四階段法、安全隱患的識別+消除；講師輔導+講師考評；
實戰(zhàn)練習：學員實戰(zhàn)練習3---四階段法、安全隱患的識別+消除；講師輔導+講師考評；
實戰(zhàn)練習：學員實戰(zhàn)練習5---四階段法、安全隱患的識別+消除；講師輔導+講師考評；
實戰(zhàn)練習：學員實戰(zhàn)練習6---四階段法、安全隱患的識別+消除；講師輔導+講師考評；
實戰(zhàn)練習：學員實戰(zhàn)練習7---四階段法、安全隱患的識別+消除；講師輔導+講師考評；
實戰(zhàn)練習：學員實戰(zhàn)練習8---四階段法、安全隱患的識別+消除；講師輔導+講師考評；
實戰(zhàn)練習：學員實戰(zhàn)練習n---四階段法、安全隱患的識別+消除；講師輔導+講師考評；
閉會發(fā)言---促進后續(xù)行動

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