初級TTT-《培訓師核心技能訓練營》3天版

第一部分 課程概述
1.1 課程背景
3175097790■關于學習：心理學所定義的學習是由個體與外部環(huán)境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發(fā)生在大腦當中的——以每個人已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調(diào)整自己的已有知識經(jīng)驗的過程。
不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質(zhì)是為了改變。如果我們?nèi)プx了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變，那么我們的學習就沒有發(fā)生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》，“未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀?！碑敻淖儧]有發(fā)生，那就是學習沒有真正地發(fā)生。學習的根本定義是改變自己，改變自己對過往經(jīng)歷經(jīng)驗的解讀方式，產(chǎn)生新的思維或行為。
■關于教學模式：美國著名教育家和培訓顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認為，教學模式就是學習模式，因為真正的教學在于教學習者如何學習。好的教學模式一定是“教”和“學”雙向的成功?？茖W而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性完整的統(tǒng)一起來。
朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統(tǒng)一起來。
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任美國心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學習就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結(jié)構(gòu)。”而幾乎所有的模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識高度壓縮的結(jié)果，學會了這些才能更容易內(nèi)化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。好的教學模式即使如此，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
■達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。本課程所應用的先進教學模式/方法正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規(guī)律的教學方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認知規(guī)律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學模式貫通了教學之“道、法、術、器”，能讓講師、培訓師在具體的實戰(zhàn)操作中大處著眼，小處入手。
1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
29845224790●運用系統(tǒng)的教學模式進行授課，并根據(jù)自己的課堂教學實際進行調(diào)適性應用教學模式；
●親身體驗符合認知規(guī)律的課堂教學才能讓學生“學會”；
●靈活運用課堂教學的核心技能進行授課；
●根據(jù)具體目標對自己的課堂教學進行設計；
●利用四大技能框架快速收集素材設計課堂教學。
1.3 課程設置：
● 課程適合：企事業(yè)單位內(nèi)訓師，講師；各級管理者，如各級團隊管理者、職能部門經(jīng)理/主管等基、中、高層管理者，新晉升經(jīng)理和主管
● 適宜人數(shù)：25-30人
● 課程形式：混合式學習——案例分析+翻轉(zhuǎn)課堂+講授+工作坊+模擬體驗
● 授課時長：3天2夜，每天6～7小時
 第二部分 課程大綱
第一天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00
09:10
■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking
▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10
~
12:00
■第一單元：如何進行科學而系統(tǒng)的課堂教學
▲一直以來，課堂教學的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學生——是因為老師教的好，學生天資高朗，洞察力過人。
但其實，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的課堂成效是系統(tǒng)設計教學所導致的。大面積的教學成功是因為采用了科學而系統(tǒng)的教學模式，科學而系統(tǒng)的教學模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！?br/>?課堂教學的經(jīng)典三段式結(jié)構(gòu)：導入、展開、結(jié)束
?【案例分析】以終為始——如何進行有效的導入？
?【案例】好的開始是成功的一半：新穎有趣的課程導入方法
?如何展開：課堂上的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創(chuàng)造性   ?【案例】課堂教學過程需符合人的認知規(guī)律
?學習公式：學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行
?如何構(gòu)建三有課堂：有料、有效、有趣
?教學，應該是教學生“學”
?【案例】如何做到“老師教得好，學生愿意學”
12:00 ~
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第二單元：課堂教學如何進行呈現(xiàn)與展開
▲本課程第一單元提到：用“三有”衡量一堂課最恰當不過，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經(jīng)過精心策劃的。專業(yè)主義下的完整的講授應包括導入、展開、結(jié)束三部分，其中，“導入”是課堂教學的起點，“展開”是課堂教學的核心，“結(jié)束”是課堂教學的終點。高水平的課堂教學，其內(nèi)容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經(jīng)典、有創(chuàng)新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經(jīng)，有趣味橫生。
有效設計教學可以讓課堂達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。
?【案例】學習的本質(zhì)：大腦對信息的感知、處理與加工過程
?講好一門好課程的前提：老師自己的認知與整體授課策略
?如何根據(jù)大腦的特點有效組織課堂教學？
?讓學員能夠?qū)W得進去的四大核心教學技能：議、講、練、評
?【互動】老師應如何有效組織課堂上的研討？
?【體驗】科學組織課堂研討的方法
?如何根據(jù)教學內(nèi)容及學員特點來組織研討？
?【練習】無所不能的研討設計框架：4F
?引發(fā)積極參與課堂研討的五大技巧
17:30 ~
?晚餐、休息
18:30
~
21:30
■第三單元：如何進行授課PPT的設計與制作
▲要想做好授課PPT，必須要跳出語言思維的局限，而要采用視覺化思維！而想做好知識的視覺化表達，涉及到一些原理、方法和技術，本課程模塊不同于只強調(diào)藝術表現(xiàn)力的PPT制作方法，而是緊緊圍繞“知識表達效果”這個核心來組織和開展的，非常適合講師/老師的具體實際。
?核心：知識如何更加重點突出、層次分明、易于閱讀和理解
?PPT設計與制作的關鍵：如何進行合理的知識視覺化表達
?對于內(nèi)容較多、條塊分明的，用“框”字訣和“齊”字訣
?【案例】修改之前與之后的PPT對比
?極為關鍵的PPT“結(jié)構(gòu)”：視覺通道與語義通道的雙重考量
?優(yōu)質(zhì)授課PPT設計的“四化”模型：知識可視化；語義情境化；思維結(jié)構(gòu)化；認知情感化
?【練習】修改你的PPT
第二天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00
09:10
■動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
09:10
12:00
09:10
~
12:00
■第四單元：如何專業(yè)主義的“講”
▲高水平的語言講述能夠最大化的激發(fā)聽者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡呈活躍狀態(tài)。認知神經(jīng)科學研究發(fā)現(xiàn)，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發(fā)受眾進行內(nèi)在的意義關聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內(nèi)在感官，“內(nèi)在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內(nèi)在世界
?講師的講述技能：錘煉有魔力的語言
?應該講什么：深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論
?應該怎么講：常用的四大經(jīng)典表達結(jié)構(gòu)
?深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)
?走腦更走心的“講”：講授的精心策劃
?多元化的語音、語調(diào)、肢體語言
12:00 ~
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第五單元：如何在課堂上組織學員練習
▲學員學到的知識能否付諸實踐，學以致用，很大程度上就是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會造成學生在實踐時紙上談兵、眼高手低?？梢酝ㄟ^一系列的手段讓學員繼續(xù)對知識進行精加工以發(fā)展深層次的理解，通過適當?shù)闹笇跃毩暥紕邮謩幽X動身體練習一番（即應用新知）。所以，此象限的教學重點在于通過有策略的練習，達到讓知識擴展精煉以及初步遷移的目的，從而使學生由知識接受者、汲取者在本階段初步成為知識的擁有者—
?想要學會還得及時“練”： 如何進行最有效的練習
?五條練習的設計原則   ?練習與合作學習的搭配
?區(qū)分KSA（知識，技能，態(tài)度）：四大種經(jīng)典練習方法
?練習的本質(zhì)：讓大腦內(nèi)部建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路
17:30
?晚餐
18:30
~
21:30
■第六單元：培訓師／講師的狀態(tài)位
▲現(xiàn)代教學強調(diào)以學員為中心，培訓師/講師的角色更多是作為催化師，通過自我的激情充分調(diào)動學員的激情，因為學生的激情永遠都比老師來得晚，去得早。培訓師/講師是陪伴學生探索真理的人，學生的激情永遠比老師來得晚，去得早，老師要用自己的激情去帶動和影響學生發(fā)揮最好的狀態(tài)進行學習。
?講師／培訓師的能量分配方式——講師應將注意力的焦點放在以下幾個方面：1、課程大綱和框架；2、課程內(nèi)容本身提取的注意力；3、觀察學員狀況；4、組織語言和肢體；5、關注意外情況的發(fā)生；6、洞察自己的狀態(tài)位。
?老師需要檢查和調(diào)整自己狀態(tài)位的時候：課堂氛圍沉悶；學生的提問讓講師難受；與學生有三輪以上的問答。
?課堂成功的關鍵在于能否有效抓住80%以上學員的注意力
?課堂上學員的雙重動機：內(nèi)在動機與外在動機
?場域和注意力管理：有效設計授課當中的“MOT關鍵時刻
第三天
課程大綱及內(nèi)容安排
09:00
09:10
■動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
09:10
~
12:00
■第七單元：培訓師/講師在課堂上的應對策略
▲在課堂上，講師必須懂得如何在課堂上調(diào)動學員的積極性，讓他們真正投入到這個課程中，而不只是盲目的聽老師講。學員在課程中越投入，越可能會促成其積極的改變——學員所有的驚喜和興奮都來自于改變：對某件事思考角度的改變，對某個人看法的改變，對話與分享填補了“無知”的空白，思維碰撞讓團體看到了新的可能、新的方向，甚至有些成果是團體之前想都不敢想的……。
?【翻轉(zhuǎn)課堂】你會遇到什么問題/你曾遇到什么真實問題？
?【案例】當烈火遇到濕柴——學員無動于衷怎么辦？
?【案例】如何將課堂氛圍維持在合理區(qū)間？
?【案例】關于控場的那些事兒
?培訓師/講師在課堂上的四種應對：講述、提問、回應、暗示
?【案例】幾則強有力的提問故事
?強有力的提問及規(guī)律
?【練習】從人類意識的四大過程角度提問    
?【練習】利用框架提問練習  ?【練習】從邏輯層次提問
?用隱喻或故事回答問題
12:00
午餐、午休
14:00
17:00
14:00
~
17:00
■第八單元：老師如何用點評給人力量
▲當學生在大班內(nèi)公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內(nèi)容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內(nèi)公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。
?【案例】基于心理學的回應和點評之整體套路
?回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching)
?點評與精講：講方法、講規(guī)律、講框架、講思路，揭示本質(zhì)
?【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon）
?進行積極的轉(zhuǎn)化的關鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語言
?【案例】他是如何回答這個棘手的問題的
?促進行動的方法：LABB模板&開發(fā)自己的模板
?課堂如何結(jié)束：余音繞梁的結(jié)束方法
~ 17:30
?"aha!" moments &課程大總結(jié)
注：課程內(nèi)容可能會以當天課程的實際實施進度而進行調(diào)整。

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