系列專(zhuān)題：《詩(shī)意的教育：憑什么讓學(xué)生愛(ài)上你》

　　適當(dāng)裝傻也是一種能力，它考驗(yàn)了老師的寬容力、忍耐力和自信心。面對(duì)上述的 情況，如果老師見(jiàn)狀，一個(gè)箭步?jīng)_上去，迫切地問(wèn)主任："我們班出什么事了？ 您告訴我是哪幾個(gè)孩子表現(xiàn)最差，我回去保證好好教育！"這樣的結(jié)果，不言而 喻。但是，如果老師明知不問(wèn)，視而不見(jiàn)地走過(guò)去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，再回到課堂上 的時(shí)候，很多事情已經(jīng)云淡風(fēng)清了。

　　記得當(dāng)代詩(shī)人非馬有一首哲理詩(shī)叫《鳥(niǎo)籠》，他這樣寫(xiě)道："打開(kāi)鳥(niǎo)籠的門(mén)，讓 鳥(niǎo)兒飛走，把自由還給鳥(niǎo)籠。"如詩(shī)所喻，倘若把孩子比作鳥(niǎo)兒，把老師比作鳥(niǎo) 籠，那么，除了對(duì)孩子的愛(ài)與庇護(hù)，老師同樣需要自由的呼吸。相信孩子，大多 數(shù)時(shí)候，他們可以自愿接受教訓(xùn)，并甘心付出代價(jià)來(lái)捍衛(wèi)自己與團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，而 老師也達(dá)到了滿意的教育效果，換得一身輕松。既然如此，我們何樂(lè)而不為呢？ 善化負(fù)擔(dān)變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì) "化負(fù)擔(dān)為獎(jiǎng)勵(lì)"的過(guò)程，不僅是激勵(lì)孩子，也是教師自我激勵(lì)的過(guò)程。

　　或許，每個(gè)老師都遇到過(guò)類(lèi)似的難題：每當(dāng)有公益活動(dòng)如周末義工，在班級(jí)招募 志愿者時(shí)，學(xué)生們總以各種理由推托：家離得太遠(yuǎn)，要參加各種輔導(dǎo)班，爺爺奶 奶過(guò)生日，身體不舒服……如果強(qiáng)行要求班干部和離家近的孩子參與，這些孩子 們則面露不滿，埋怨老師有失公平。如果以"攤派"的方式輪流參與，看似公平 ，孩子們卻情緒低落，往往應(yīng)付了事。更有甚者，孩子與家長(zhǎng)"串通"起來(lái)，出 示假證明和假假條，目的就是逃避這些既"耽誤"時(shí)間，又沒(méi)有任何"好處"的 活動(dòng)。

　　不僅僅是周末公益活動(dòng)，就連平日學(xué)校和班級(jí)的很多任務(wù)，老師在進(jìn)行布置和落 實(shí)時(shí)也會(huì)遭遇這樣的尷尬。在我們老師眼里看來(lái)是鍛煉孩子，增長(zhǎng)他們才干的大 好機(jī)會(huì)，對(duì)孩子而言卻成了沉重的負(fù)擔(dān)，惟恐避之不及。我們時(shí)常抱怨今天的孩 子太自私，缺失了應(yīng)有的愛(ài)心和責(zé)任。其實(shí)，反觀現(xiàn)實(shí)，在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子， 習(xí)慣了以自我為中心，再加上社會(huì)和家庭中功利思想的過(guò)早侵蝕，孩子們有這樣 的心態(tài)也無(wú)可厚非。所以，作為老師，除了對(duì)孩子進(jìn)行必要的思想教育外，還應(yīng) 該動(dòng)動(dòng)腦筋，順其天性，另辟蹊徑。其實(shí)，要解決這個(gè)問(wèn)題并不難，一件事情， 不同的表達(dá)，效果大相徑庭。大家不妨試一試我的方法--妙語(yǔ)煽情，巧化"負(fù) 擔(dān)"為"獎(jiǎng)勵(lì)"。

　　接下來(lái)，我以親身經(jīng)歷的"安排升旗手"一事為例，和大家分享一下這個(gè)方法的 具體操作步驟。

　　場(chǎng)景：安排升旗手 時(shí)間：寒冬十二月份 任務(wù)描述：學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)選派三名升旗手，每天早到晚歸，升降國(guó)旗，風(fēng)雨 無(wú)阻。平日還要負(fù)責(zé)時(shí)刻監(jiān)督國(guó)旗的維護(hù)，如出了問(wèn)題，學(xué)校則給班級(jí)扣相應(yīng)的 分?jǐn)?shù)。

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