【1天版】《教練型領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)化自己與啟發(fā)他人的智慧》

《教練型領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)化自己與啟發(fā)他人的智慧》?
【版權(quán)課程內(nèi)訓(xùn)方案】（1天版）
目錄
TOC \o "1-3" \h \z \u 第一部分：課程背景 PAGEREF _Toc30081993 \h 3第二部分：課程收益 PAGEREF _Toc30081994 \h 4第三部分：實(shí)施環(huán)境 PAGEREF _Toc30081995 \h 5第四部分：課程模型 PAGEREF _Toc30081996 \h 5第五部分：課程綱要 PAGEREF _Toc30081997 \h 5第一部分：課程背景如果說(shuō)傳統(tǒng)的管理更多的是“針對(duì)”員工進(jìn)行工作的話(huà)，那么教練型管理者更多的是“為了”員工進(jìn)行工作；
如果說(shuō)傳統(tǒng)的管理更多是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的單贏策略的話(huà)，那么教練型管理者則真正的實(shí)現(xiàn)了以目標(biāo)為導(dǎo)向的雙贏策略。
教練型領(lǐng)導(dǎo)力旨在通過(guò)調(diào)整上下級(jí)的對(duì)話(huà)方式，使得管理者的關(guān)注點(diǎn)從“管理者替下屬解決問(wèn)題”走向“激發(fā)下屬自己解決問(wèn)題并承擔(dān)責(zé)任”的管理方式轉(zhuǎn)換。通過(guò)對(duì)話(huà)方式的轉(zhuǎn)化，能夠有效的培養(yǎng)下屬，并且讓下屬得以在工作中獲得價(jià)值驅(qū)動(dòng)，這些核心價(jià)值主要包括：獨(dú)立、成就感、參與感、信任度、平等與尊重……，這種焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移將極大的提升下屬對(duì)于管理者的信任和追隨的影響力，從而提升管理者的領(lǐng)導(dǎo)力等級(jí)。
教練型管理者主要秉承以下幾個(gè)基本的信條：
信條一：管理者的第一責(zé)任和使命是培養(yǎng)下屬，而不是解決下屬的問(wèn)題；
信條二：管理者要給予員工的終身就業(yè)的能力而不是終身就業(yè)的機(jī)會(huì)；
信條三：管理者要首先培養(yǎng)員工的獨(dú)立性而不是合作性（從依賴(lài)走向獨(dú)立，從獨(dú)立走向合作）；
信條四：培養(yǎng)下屬最好的方式是讓他跟問(wèn)題在一起，問(wèn)題在哪里，思考在哪里，成長(zhǎng)就在哪里；
信條五：管理行為的調(diào)試需要機(jī)遇當(dāng)下情景的調(diào)試；95/00后的員工更需要機(jī)遇價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)上的非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力而非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力；
信條六：傳統(tǒng)的管理者在施加管理行為時(shí)，更多承擔(dān)一個(gè)咨詢(xún)者和顧問(wèn)的角色，這樣做固然很有效率，但從員工的成長(zhǎng)及發(fā)展而言：這顯然不是一種高效能的做法；
《教練型領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)化自己與啟發(fā)他人的智慧》?課程由U啟教練?品牌創(chuàng)始人、2019教練技術(shù)行業(yè)領(lǐng)軍人物【第三屆中國(guó)品牌大會(huì)授獎(jiǎng)】、中國(guó)培訓(xùn)師大聯(lián)盟總裁陳中來(lái)導(dǎo)師基于2018年中國(guó)行業(yè)領(lǐng)軍品牌、2019行業(yè)匠心品牌--“U啟教練”--的資源下所開(kāi)發(fā)的一門(mén)面向企業(yè)管理層的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展應(yīng)用課程。本課程已于2015年經(jīng)中華人民共和國(guó)國(guó)家版權(quán)局審核并通過(guò)的一門(mén)原創(chuàng)版權(quán)課程。
第二部分：課程收益能夠識(shí)別管理者領(lǐng)導(dǎo)力缺失的四大原因；
能夠區(qū)分傳統(tǒng)的管理方式與教練式管理方式的差異，并且愿意轉(zhuǎn)換觀念，從傳統(tǒng)的管控型管理者走向教練型管理者；
能夠澄清教練型管理者在對(duì)話(huà)中具備的八大基本對(duì)話(huà)信條；
能夠清晰語(yǔ)言的本質(zhì)，并掌握兩大核心技術(shù)：框架約定技術(shù)及對(duì)話(huà)技術(shù)；
能夠示范教練型管理者與下屬的對(duì)話(huà)步驟及程序，讓成長(zhǎng)在對(duì)話(huà)中發(fā)生。
第三部分：實(shí)施環(huán)境課程對(duì)象：企事業(yè)單位中高層管理者
人員規(guī)模：20-40人
受訓(xùn)時(shí)間：本方案課程設(shè)計(jì)時(shí)間為1天【每天6小時(shí)】
left39306500第四部分：課程模型第五部分：課程綱要第一章節(jié)：導(dǎo)入篇-信任空間構(gòu)建及課程系統(tǒng)導(dǎo)入
構(gòu)建信任空間
課程結(jié)構(gòu)與邏輯剖析
第二章節(jié)：識(shí)別篇-管理者領(lǐng)導(dǎo)力缺失的四大表現(xiàn)
缺乏敬畏，缺乏認(rèn)同
身份錯(cuò)位，行為缺位
邊界模糊，使命不清
無(wú)效互動(dòng)，價(jià)值踐踏
第三章節(jié)：轉(zhuǎn)換篇-從管控型管理者轉(zhuǎn)型為教練型管理者
人性假設(shè)：人性本惡 VS 人性本善，但人性中有惡的部分
互動(dòng)方式：?jiǎn)蜗蛑噶?VS 雙向參與引領(lǐng)
關(guān)注焦點(diǎn)：事務(wù)/解決問(wèn)題 VS 目標(biāo)/人的培養(yǎng)
基礎(chǔ)價(jià)值觀：權(quán)威與服從 VS 成長(zhǎng)與成就感
第四章節(jié)：思維篇-教練型管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升的優(yōu)勢(shì)思維
說(shuō)話(huà)往往并不一定在溝通，不說(shuō)話(huà)恰恰是在對(duì)話(huà)
每一次的對(duì)話(huà)行為都是一種價(jià)值觀銷(xiāo)售與滿(mǎn)足的行為
對(duì)話(huà)的目的不在于改變對(duì)方，而是影響對(duì)方發(fā)生改變
只有同步，才有信任；只有信任，才能引領(lǐng)
對(duì)話(huà)中沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)的差異
每個(gè)人說(shuō)的話(huà)都是他世界中的最佳選項(xiàng)
對(duì)話(huà)的成果并不在于表達(dá)，而在于對(duì)方的評(píng)價(jià)
每個(gè)人說(shuō)的話(huà)都是經(jīng)過(guò)演繹和包裝的“演繹品”
第五章節(jié)：語(yǔ)言篇-教練型管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升的語(yǔ)言模式
透過(guò)語(yǔ)言看本質(zhì)
成長(zhǎng)在對(duì)話(huà)之中
對(duì)話(huà)技術(shù)—框架約定技術(shù)
強(qiáng)有力的提問(wèn)技術(shù)：梅塔對(duì)話(huà)技術(shù)
強(qiáng)有力的提問(wèn)技術(shù)：米爾頓對(duì)話(huà)技術(shù)
第六章節(jié)：程序篇-教練型管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升的對(duì)話(huà)程序
打破限制，還原真相
焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移，關(guān)注目標(biāo)
未來(lái)導(dǎo)向，盤(pán)點(diǎn)限制
方案設(shè)定，資源檢測(cè)
明確動(dòng)作，約定承諾
第七章節(jié)：總結(jié)篇-課程總結(jié)及現(xiàn)場(chǎng)答疑
課程總結(jié)
現(xiàn)場(chǎng)答疑

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