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愛上課堂TTT系列之課程開發(fā) 1天

培訓(xùn)講師：黃俊敏

講師背景：
黃俊敏老師職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)專家武漢大學(xué)MBA國際4-D領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)認(rèn)證講師美國AACTP國際注冊培訓(xùn)師（ICT）美國AACTP國際注冊促動師（ICF）英國東尼·博贊官方認(rèn)證思維導(dǎo)圖管理師國家人力資源管理師國家認(rèn)證生涯規(guī)劃師（CMT）新精英認(rèn)證生涯詳細(xì)>>

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愛上課堂TTT系列之課程開發(fā) 1天詳細(xì)內(nèi)容

愛上課堂TTT系列之課程開發(fā) 1天

課程背景：

在競爭激烈的現(xiàn)代市場環(huán)境中，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才能力的不斷提升，并有效轉(zhuǎn)化成企業(yè)績效，越來越多的企業(yè)開始意識到：企業(yè)培訓(xùn)工作不能僅僅依賴專業(yè)的培訓(xùn)公司，還必須建立一支優(yōu)秀的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，讓這些了解企業(yè)、在崗位中發(fā)揮出卓越績效的人才走向三尺講臺，培養(yǎng)發(fā)展員工，實(shí)現(xiàn)“梳理最佳經(jīng)驗(yàn)，復(fù)制優(yōu)秀基因”的重要使命。

但是眾所周知，企業(yè)中管理者、行業(yè)專家要走向三尺講臺，并非一日之功。內(nèi)訓(xùn)師的培養(yǎng)關(guān)鍵在技能的培養(yǎng)，而技能的培養(yǎng)要點(diǎn)正如古人云，需要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。通過書本、課堂只能覆蓋“學(xué)”的過程，而無法保證學(xué)員“時(shí)習(xí)之”。這也是傳統(tǒng)培訓(xùn)見效不直接、效率不高的本質(zhì)原因?！镀髽I(yè)培訓(xùn)師訓(xùn)練課程TTT）》結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，在培訓(xùn)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手法和大量情境演練，確保學(xué)員在學(xué)中練、練中學(xué)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師綜合能力的全面提升。

課程目標(biāo)：

學(xué)員能陳述出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)萃取的全流程并演練。

學(xué)員能陳述出課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的全流程及對應(yīng)工具。

學(xué)員能現(xiàn)場完成課程定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

學(xué)員能現(xiàn)場完成課程整體結(jié)構(gòu)構(gòu)建，并制定出針對性教學(xué)策略。

課程時(shí)間：1天，6小時(shí)/天

課程對象：企業(yè)中層管理者、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、人力資源經(jīng)理/培訓(xùn)經(jīng)理、人力資源專業(yè)人員/培訓(xùn)專職人員、業(yè)務(wù)/技術(shù)骨干及有志愿從事培訓(xùn)師工作的人員。

課程方式：講授法、視頻教學(xué)、角色扮演法、情境模擬、小組演練等

課程大綱

第一講：精準(zhǔn)定位 —— 分析培訓(xùn)需求

1、需求來源三大導(dǎo)向

2、選題標(biāo)準(zhǔn)“五環(huán)模型”

3、課題分析及定位

（1）以需求為依據(jù) —— 選擇課題

授課對象、核心知識點(diǎn)、教學(xué)方式、課程推廣名

（2）以問題為線索 —— 分析背景

公司期望的明確、存在問題的分析

（3）以受眾為主體 —— 分析學(xué)員

學(xué)員對象特征、可能存在的挑戰(zhàn)

【課堂練習(xí)】學(xué)員完成所開發(fā)課程的“課題選定”、“背景分析”和“學(xué)員分析”。

第二講：結(jié)果導(dǎo)向 —— 撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)？

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域三大分類

學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

學(xué)習(xí)目標(biāo)判斷

目標(biāo)建議用詞

【課堂練習(xí)】學(xué)員完成所開發(fā)課程的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”撰寫。

第三講：結(jié)構(gòu)為王 —— 搭建課程架構(gòu)

1、邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的有效工具：金字塔結(jié)構(gòu)

2、從上往下搭建課程架構(gòu)的步驟：

（1）根據(jù)需求，選定模塊

（2）逐層深入，層層分解

（3）豐富內(nèi)容，內(nèi)萃外取

3、從下往上搭建課程架構(gòu)的步驟：

（1）發(fā)散擴(kuò)展，打開思路

（2）篩選內(nèi)容，分類歸納

（3）縱深思考，演繹關(guān)聯(lián)

4、同級結(jié)構(gòu)的3種邏輯順序

—— 時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)順序、程度順序

5、課程內(nèi)容建模與優(yōu)化

（1）整體建模 —— 讓邏輯結(jié)構(gòu)更清晰

（2）局部建模 —— 將文字轉(zhuǎn)化為圖示

【課堂練習(xí)】學(xué)員完成所開發(fā)課程的“課程結(jié)構(gòu)圖”。

第四講：設(shè)計(jì)教學(xué)活動

1、人類學(xué)習(xí)路徑的邏輯

2、教學(xué)過程的“漢堡包法則”

（1）突破自主神經(jīng)系統(tǒng)——學(xué)習(xí)導(dǎo)入

（2）快速形成短期記憶——學(xué)習(xí)組織

（3）轉(zhuǎn)化更多長期記憶——學(xué)習(xí)遷移

3、全腦授課原理

（1）左右腦分工

（2）課程中的理性呈現(xiàn)

（3）課程中的感性素材

5、常見教學(xué)方法的應(yīng)用及素材搜集

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