領(lǐng)導(dǎo)韜略與藝術(shù)：情境權(quán)變式領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)操培訓(xùn)

【課程背景】

為什么有的下屬有工作意愿但工作效果不好而有的下屬有能力卻不愿干？

哪些因素能夠影響領(lǐng)導(dǎo)者的工作效果？

領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為才能夠獲得下屬的追隨和擁護(hù)？

最早對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論作出理論性評(píng)價(jià)的心理學(xué)家費(fèi)德勒提出：有效的領(lǐng)導(dǎo)行為，依賴于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者相互影響的方式及情境給予領(lǐng)導(dǎo)者的控制和影響程度的一致性。著名管理學(xué)家肯尼思·布蘭查德說：“沒有最好的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)，只有最適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)形態(tài)”。

部屬的工作表現(xiàn)取決于對待工作的態(tài)度和能力狀況，受限于工作和心理的成熟程度。如同每個(gè)人都有自身的個(gè)性一樣，每個(gè)管理者干部也都有自己習(xí)慣的風(fēng)格與方式，但是領(lǐng)導(dǎo)的過程和情景不是一成不變的，不同的下屬有不同的行為習(xí)慣和利益訴求，同一個(gè)下屬在不同的環(huán)境下也會(huì)有不同行為表現(xiàn)，為此，領(lǐng)導(dǎo)者必須能夠因時(shí)因地識(shí)別下屬的工作狀態(tài)，采取適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式，才能有效的領(lǐng)導(dǎo)下屬，完成組織目標(biāo)和任務(wù)。有效的領(lǐng)導(dǎo)方式，應(yīng)同下屬員工的成熟程度相適應(yīng)，在下屬員工漸趨成熟時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)下屬的成熟水平選擇正確的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格取得成功。

【課程收益】

參訓(xùn)學(xué)員將在以下方面取得收獲和提升：

1、情境領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知：認(rèn)知情境領(lǐng)導(dǎo)意義和領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素，將領(lǐng)導(dǎo)力原理與自身管理實(shí)踐相對照，正確評(píng)價(jià)自身領(lǐng)導(dǎo)力狀態(tài)；

2、領(lǐng)導(dǎo)情景識(shí)別方法運(yùn)用：學(xué)習(xí)運(yùn)用模型工具識(shí)別部屬工作狀態(tài)；

3、情境領(lǐng)導(dǎo)對策：運(yùn)用情境領(lǐng)導(dǎo)模型方法，做出正確的領(lǐng)導(dǎo)對策，有效培育和培養(yǎng)部屬，促進(jìn)部屬工作成效。

【課程特色】

綜合運(yùn)用案例分析、情景設(shè)置、體驗(yàn)活動(dòng)和測試等培訓(xùn)活動(dòng)。

該課程的知識(shí)信息豐富、有助于有效地改善受訓(xùn)者的領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度，經(jīng)過一定時(shí)間的工作實(shí)踐，能夠有效地提升受訓(xùn)者的領(lǐng)導(dǎo)技能和效果。

【授課對象】

該課程適用于中、高層管理人員及相應(yīng)管理人員。

【授課時(shí)數(shù)】

1天，6小時(shí)/天。

【授課方法】

知識(shí)講授+案例分析、小組研討、測試

【課程模型】

【課程大綱】

第一講? 提升領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知——領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程

一、領(lǐng)導(dǎo)力意義——領(lǐng)導(dǎo)力是影響力

1、實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)——領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)是引導(dǎo)和影響

2、如何在下屬中樹立威望——領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

3、如何使下屬服從——職位權(quán)力運(yùn)用

4、如何使下屬追隨——非職位權(quán)力運(yùn)用

二、權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)力涵義——領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程

1、領(lǐng)導(dǎo)成效構(gòu)成

3、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系建立——有效部屬培育

4、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)修煉——關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)行為

三、自我領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估

1、部屬為什么敬佩你

測評(píng)： 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力運(yùn)用自我評(píng)估

2、你的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢是什么

研討：結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估結(jié)果，研討領(lǐng)導(dǎo)力自我診斷與分析。

第二講? 領(lǐng)導(dǎo)情境識(shí)別——識(shí)人識(shí)己

1. 覺察自我領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格——識(shí)別自我
2. 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格意義
3. 關(guān)系行為—關(guān)注工作
4. 任務(wù)行為—關(guān)注做工作的人
5. 自我風(fēng)格覺察——你更關(guān)注什么

測試：LPC量表領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格診斷

2、典型領(lǐng)導(dǎo)行為模型

（1）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分析

（2）典型領(lǐng)導(dǎo)行為

二、領(lǐng)導(dǎo)情景定位——識(shí)別下屬工作狀態(tài)

1、任務(wù)環(huán)境定位

2、下屬工作準(zhǔn)備度

3、下屬工作狀態(tài)識(shí)別

（1）高意愿低能力——是想干還是敢干

（2）低能力低意愿——是不會(huì)干還是不愿干

（3）高能力低意愿——是不愿干還是沒信心干

（4）高能力高意愿——既會(huì)干又愿干

案例分析：小王是不會(huì)干還是不愿干

第三講? 實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)——基于管理情景的權(quán)變式領(lǐng)導(dǎo)

下屬行為分析

下屬行為動(dòng)力

2、管理雙方的互動(dòng)分析

二、權(quán)變式領(lǐng)導(dǎo)策略——情境領(lǐng)導(dǎo)模型

1、什么樣的下屬要指揮著干——領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)的：指揮式領(lǐng)導(dǎo)

2、什么樣的下屬要教導(dǎo)著干——參與部屬工作的：教練式領(lǐng)導(dǎo)

3、什么樣的下屬要鼓勵(lì)著干——以部屬為主導(dǎo)的：支持式領(lǐng)導(dǎo)

4、什么樣的下屬要放手讓他干——以部屬為主體的：授權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)

??練習(xí)：針對四種情境的權(quán)變式領(lǐng)導(dǎo)對策

3、情境領(lǐng)導(dǎo)模型應(yīng)用——部屬培育與教導(dǎo)

（1）部屬工作表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)化——部屬工作準(zhǔn)備度確認(rèn)

（2）對部屬個(gè)體成長的培育與教導(dǎo)

1. 對部屬群體成長的整體規(guī)劃

4、工作實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)——領(lǐng)導(dǎo)情境匹配度測量

（1）測試： 領(lǐng)導(dǎo)情景匹配度與團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定度測評(píng)

（2）分析研討我們的隊(duì)伍穩(wěn)定嗎——結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)情景測評(píng)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)和提出領(lǐng)導(dǎo)過程中存在問題，進(jìn)行分析和研討。

第四講? 領(lǐng)導(dǎo)力修煉——提升領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)修煉

1、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)涵義

2、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)形成

3、6P理想領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)培育

二、領(lǐng)導(dǎo)行為修煉

1、領(lǐng)導(dǎo)力三維度建設(shè)?

2、卓越領(lǐng)導(dǎo)行為

李東老師的其它課程