創(chuàng)建學習型組織，爭做知識型職工(講座）(ppt)
  創(chuàng)建學習型組織，爭做知識型職工(講座）
《學習的革命》----通向21世紀的個人護照
“世界正在經歷一次關鍵的轉折，我們生活在一場會改變我們生活、思想、溝通、成功方式的變革中，本書將為你制定變革年代的終身學習計劃”。
《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》
美國麻省理工學院彼得。圣吉博士
五項修煉
第一項修煉：自我超越。
第二項修煉：改善心智模式。
第三項修煉：建立共同愿景。
第四項修煉：團隊學習。
第五項修煉：系統(tǒng)思考。
2004年1月30日，全國總工會、中央文明辦等9個單位文件 。
《關于開展全國‘創(chuàng)建學習型組織，爭做知識型職工’活動的實施意見》，標志著“創(chuàng)爭”活動的正式啟動，也成為我國的一項系統(tǒng)工程
一、 為什么要開展“創(chuàng)爭”活動
是“形成全民學習、終身學習的學習型社會”,促進人的全面發(fā)展的需要
管理科學理論的發(fā)展
第一階段:泰羅。他把人看成“經濟人” ；
第二階段：梅奧。把人看作“社會人” ；
第三階段：馬斯洛為代表。提出的“自我實現的人”；
第四階段：20世紀70年代戴維斯。 “組織中人”；
第五階段：20世紀80年代公司文化興起，把企業(yè)人看成“文化人”；
第六階段：20世紀90年代，彼得.圣吉提出第五項修煉理論、群眾智力概念，“學習人”。

學習力也是創(chuàng)造力，競爭力

是全面建設小康社會，實現現代化的重要舉措
二。如何開展“創(chuàng)爭”活動
1.開展創(chuàng)爭活動的方式和途徑
一是開展各種主題教育活動;
二是實施國家高技能人才培訓和技能振興行動，職工素質工程；
三是深入開展職工讀書自學活動。

2.學習型組織的主要特征
一是有一個人人贊同的共同構想；
二是在解決問題和工作中，能夠拋棄舊的思維方式和常規(guī)程序；
三是組織中的成員能人人做到系統(tǒng)思考；。
四是人們之間坦率的相互溝通；
五是人們能拋棄個人利益和部門利益，為實現組織的共同構想一起工作。

結論：所謂學習型組織，就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造力和能努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借學習，個體價值得到體現，組織績效得以大幅度提高。
3.知識型職工的標準
一是具有優(yōu)秀的政治思想道德素質.
二是具有終身學習的理念.
三是具有學習指導實踐的能力.
四是具有持續(xù)創(chuàng)新的成效和業(yè)績.

結論：所謂知識型職工，就是以腦力勞動為主，并接受過較多、較高文化教育，熟練掌握相關技能知識的員工。其最大特點是：體力勞動比重大大減少，支出腦力勞動量增加。知識型職工不僅是靠腦，更主要靠智慧來勞動。
4.創(chuàng)建學習型組織的主要方法
（1）、首先要有一個完整的創(chuàng)建方案.
（2）、建立必要的制度，保證創(chuàng)建活動穩(wěn)步扎實推進。
（3）、轉變教職員工的學習觀念，激發(fā)教職員工的學習動力。
(4）、建立學校的共同愿景，促進共同發(fā)展。
(5)、開展團隊學習，營造互動式學習氛圍。
(6)、堅持系統(tǒng)思考，做到工作學習化，學習工作化。
5．開展創(chuàng)爭活動需要把握的幾個原則和要點
（1）必須形成合力推進的工作格局和工作機制
（2）營造良好的創(chuàng)爭環(huán)境和氛圍。
（3）結合實際，勇于創(chuàng)新


（3）結合實際，勇于創(chuàng)新
一是要圍繞教育教學改革，把創(chuàng)爭活動與提高教師素質，增強創(chuàng)新能力結合起來；
二是把創(chuàng)爭活動與弘揚尊師重教風尚，加強師德教育建設結合起來；
三是把創(chuàng)爭活動與學校原有的創(chuàng)優(yōu)評先活動有機結合起來。

（4）關鍵是要建立共同愿景
（5）學會系統(tǒng)思考
（6）形成團隊學習的習慣
（7）培養(yǎng)熱忱和價值觀

（8）以班組，科室和學科組為基本“創(chuàng)爭”單位








要培養(yǎng)學科組(教研組）組長的四種能力：組織管理能力；教學實施能力（執(zhí)行力）；培養(yǎng)其他教工的能力；具有創(chuàng)新的能力。
學習型學科組（教研組）的“五 力”：
 
提升學科組（教研組）的學習力； 
增強學科組（教研組）的凝聚力； 
提高學科組（教研組）的執(zhí)行力； 
拓展學科組（教研組）的 創(chuàng)新力； 
強化自主管理的能力。
三。學習型組織和知識型職工的考核評價
1. 學習型組織考核評價要素指標


2．知識型職工考核評價要素指標
 

3．評價方式

4．診斷評價的主要方法


學習型組織考核評價要素指標
一級指標：四項：目標體系（10分）；學習體系（20分）；保障體系（30分）；效果評價體系（40分）

二級指標：31項
知識型職工考核評價要素指標
一級指標；5項：具有優(yōu)秀的政治思想素質（10分）；樹立終身學習的理理念（12分）；具有學習指導實踐的能力（15分）；自覺養(yǎng)成交流共享的學習習慣（15分）；發(fā)揚不斷超越精神，具有持續(xù)創(chuàng)新的成效與業(yè)績（48分）。

二級指標：26項
評價方式
走訪了解
座談了解
現場了解
查閱資料


診斷評價的主要方法
專題介紹和成果展示相結合；
問卷測評和座談了解相結合；
焦點訪談和群眾評議相結合；
情景診斷和網上對話相結合；
滿意度反饋和自我診斷相結合；
述職和述學相結合。
結 論
學習是一個終身的過程，不斷學習，不斷進取，是“創(chuàng)爭”活動的座右銘；
學習型組織和知識型職工的真諦：活出生命的意義。
創(chuàng)建學習型組織和成為知識型職工不是一種神妙和高不可及的藝術，而是有其具體可行的做法、技巧，通過不斷修煉便能熟能生巧的一種藝術。
學習力就是生命力!

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