第二講：聅~I發(fā)展理?
o 施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論 o 霍蘭德人業(yè)互擇理論 o 金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論 o 帕金森的職業(yè)--人匹配理論 o 薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論 o 格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論 |施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論 | |美國的施恩教授立足于人生不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作主要任務| |，將職業(yè)生涯分為9個階段。 | |1、 成長、幻想、探索階段。一般0~21歲處于這一職業(yè)發(fā)展階段。主要| |任務是：（1）發(fā)展和發(fā)現自己的需要和興趣，發(fā)展和發(fā)現自己的能力 | |和才干，為進行實際的職業(yè)選擇打好基礎；（2）學習職業(yè)方面的知識 | |，尋找現實的角色模式，獲取豐富信息，發(fā)展和發(fā)現自己的價值觀、動| |機和抱負，作出合理的受教育決策，將幼年的職業(yè)幻想變?yōu)榭刹僮鞯默F| |實；（3）接受教育和培訓，開發(fā)工作世界中所需要的基本習慣和技能 | |。在這一階段所充當的角色是學生、職業(yè)工作的候選人、申請者。 | |2、 進入工作世界。16~25歲的人步入該階段。首先，進入勞動力市場 | |，謀取可能成為一種職業(yè)基礎的第一項工作；其次，個人和雇主之間達| |成正式可行的契約，個人成為一個組織或一種職業(yè)的成員，充當的角色| |是：應聘者、新學員。 | |3、 基礎培訓。處于該階段的年齡段16~25歲。與上一正在進入職業(yè)工 | |作或組織階段不同，要擔當實習生、新手的角色。也就是說，已經邁進| |職業(yè)或組織的大門。此時主要任務已是了解、熟悉組織，接受組織文化| |，融入工作群體，盡快取得組織成員資格，成為一名有效的成員；二是| |適應日常的操作程序，應付工作。 | |4、 早期職業(yè)的正式成員資格。此階段的年齡為17~30歲，取得組織新 | |的正式成員資格。面臨的主要任務：（1）承擔責任，成功的履行與第 | |一次工作分配有關的任務；（2）發(fā)展和展示自己的技能和專長，為提 | |升或進入其他領域的橫向職業(yè)成長打基礎；（3）根據自身才干和價值 | |觀，根據組織中的機會和約束，重估當初追求的職業(yè)，決定是否留在這| |個組織或職業(yè)中，或者在自己的需要、組織約束和機會之間尋找一種更| |好的配合。 | |5、 職業(yè)中期。處于職業(yè)中期的正式成員，年齡一般在25歲以上。主要| |任務：（1）選定一項專業(yè)或進入管理部門；（2）保持技術競爭力，在| |自己選擇的專業(yè)或管理領域內繼續(xù)學習，力爭成為一名專家或職業(yè)能手| |；（3）承擔較大責任，確實自己的地位；（4）開發(fā)個人的長期職業(yè)計| |劃。 | |6、 職業(yè)中期危險階段。處于這一階段的是35~45歲者。主要任務為： | |（1）現實的估價自己的進步、職業(yè)抱負及個人前途；（2）就接受現狀| |或者爭取看得見的前途做出具體選擇；（3）建立與他人的良師關系。 | |7、 職業(yè)后期。從40歲以后直到退休，可說是處于職業(yè)后期階段，此時| |的職業(yè)狀況或任務：（1）成為一名良師，學會發(fā)揮影響，指導、指揮 | |別人，對他人承擔責任；（2）擴大、發(fā)展、深化技能，或者提高才干 | |，以擔負更大范圍、更重大的責任；（3）如果求安穩(wěn)，就此停滯，則 | |要接受和正視自己影響力和挑戰(zhàn)能力的下降。 | |8、 衰退和離職階段。一般在40歲之后到退休期間，不同的人在不同的| |年齡會衰退或離職。此間主要的職業(yè)任務一是學會接受權力、責任、地| |位的下降；二是基于競爭力和進取心下降，要學會接受和發(fā)展新的角色| |；三是評估自己的職業(yè)生涯，著手退休。 | |9、 離開組織或職業(yè)--退休。在失去工作或組織角色之后，面臨兩大問| |題或任務；（1）保持一種認同感，適應角色、生活方式和生活標準的 | |急劇變化；（2）保持一種自我價值觀，運用自己積累的經驗和智慧， | |以各種資源角色，對他人進行傳幫帶。 | |需要指出的是，施恩雖然基本依照年齡增大順序劃分職業(yè)發(fā)展階段，但| |并未囿于此，其階段劃分更多的根據職業(yè)狀態(tài)、任務、職業(yè)行為的重要| |性。正如施恩教授劃分職業(yè)周期階段是依據職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)行為和發(fā)展| |過程的重要性，又因為每人經歷某一職業(yè)階段的年齡由別，所以，他只| |給出了大致的年齡跨度，并在為職業(yè)階段上所示的年齡有所交叉。 | |霍蘭德人業(yè)互擇理論 | |約翰.霍蘭德是美國約翰.霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業(yè)指導專家| |。他于1959年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。這一理論首先根據勞| |動者的心理素質和擇業(yè)傾向，將勞動者劃分為6種基本類型，相應的職業(yè)也劃 | |分為6種類型： | |[pic] | |霍蘭的職業(yè)選擇理論，實質在于勞動者與職業(yè)的相互適應?；籼m德認為，同一| |類型的勞動和與職業(yè)互相結合，便是達到適應狀態(tài)，結果，勞動者找到適宜的| |職業(yè)崗位，其才能與積極性會得以很好發(fā)揮。 | |金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論 | |美國著名職業(yè)指導專家金斯伯格，對職業(yè)生涯的發(fā)展進行過長期研究，| |對于實踐產生過廣泛影響。金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論分為幻想期、嘗試| |期和現實期。 | |1、 幻想期：處于11歲之前的兒童時期。兒童們對大千世界，特別是對| |于他們所看到或接觸到的各類職業(yè)工作者，充滿了新奇、好玩的感覺。| |此時期職業(yè)需求的特點是：單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件| |、能力水平和社會需要與機遇，完全處于幻想之中。 | |2、 嘗試期：11~17歲，這是由少年兒童向青年過渡的時期。此時起， | |人的心理和生理在迅速成長發(fā)育和變化，有獨立的意識，價值觀念開始| |形成，知識和能力顯著增長和增強，初步懂得社會生產和生活的經驗。| |在職業(yè)需求上呈現出的特點是：有職業(yè)興趣，但不僅限于此，更多的和| |客觀的審視自身各方面的條件和能力；開始注意職業(yè)角色的社會地位、| |社會意義，以及社會對該職業(yè)的需要。 | |3、 現實期：17歲以后的青年年齡段。即將步入社會勞動，能夠客觀的| |把自己的職業(yè)愿望或要求，同自己的主觀條件、能力，以及社會現實的| |職業(yè)需要緊密聯(lián)系和協(xié)調起來，尋找合適于自己的職業(yè)角色。此期所希| |求的職業(yè)的職業(yè)不再模糊不清，已有的具體的、現實的職業(yè)目標，表現| |出的最大特點是客觀性、現實性、講求實際。 | |金斯伯格的職業(yè)發(fā)展論，事實上是前期職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，也就| |是說，是初就業(yè)前人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的變化發(fā)展過程。 | |帕金森的職業(yè)--人匹配理論 | |這是用于職業(yè)選擇、職業(yè)指導的經典性理論。最早由美國波士頓大學教| |授帕金森提出。1909年，帕金森在其《選擇一個職業(yè)》著述中，明確闡明| |職業(yè)選擇的三大要素或條件：（1）應清楚的了解自己的態(tài)度、能力、 | |興趣、智謀、局限和其他特征；（2）應清楚的了解職業(yè)選擇成功的條 | |件，所需知識，在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利和補償、機| |會和前途。（3）上述兩個條件的平衡。帕金森的理論內涵即是在清楚 | |認識、了解個人的主觀條件和社會職業(yè)崗位需求條件基礎上，將主客觀| |條件與社會職業(yè)崗位（對自己有一定可能性的）相對照，相匹配，最后| |選擇一個職業(yè)與個人匹配相當的職業(yè)。 | |職業(yè)--人匹配，分為兩種類型：（1）因素匹配，例如所需專門技術和 | |專業(yè)知識的職業(yè)與掌握該種特殊技能和專業(yè)知識的擇業(yè)者相匹配；或者| |臟、累、苦勞動條件很差的職業(yè)，需要吃苦耐勞、體格健壯的勞動者與| |之匹配。（2）（特性）匹配，例如，具有敏感、易動感情、不守常規(guī) | |、個性強、理想主義等人格特性的人，宜于從事審美性、自我情感表達| |的藝術創(chuàng)作類型的職業(yè)。 | |帕金森的職業(yè)--人匹配論，這一經典性原則，至今仍然正確、有效，并| |影響著職業(yè)管理學、職業(yè)心理學的發(fā)展。 | |薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論 | |薩柏是美國另一位有代表性的職業(yè)學家。他把人的職業(yè)發(fā)展劃分為5個 | |大的階段。 | |1、 成長階段。從0~14歲。經歷對職業(yè)從好奇、幻想到興趣，到有意識| |培養(yǎng)職業(yè)能力的逐步成長過程。薩柏將這一階段，具體分為3個成長起 | |： | |（1） 幻想期（10歲之前）：兒童從外界感知到許多職業(yè)，對于自己覺| |得好玩和喜愛的職業(yè)充滿幻想和進行模仿。 | |（2） 興趣期（11~12歲）：以興趣為中心，理解、評價職業(yè)，開始作 | |職業(yè)選擇。 | |（3） 能力期（13~14歲）：開始考慮自身條件與喜愛的職業(yè)相符合否 | |，有意識的進行能力培養(yǎng)。 | |2、 探索階段。由15~24歲。擇業(yè)、初就業(yè)。也可分為3個時期。 | |（1） 試驗期（15~17歲）：綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè) | |社會價值、就業(yè)機會，開始進行擇業(yè)嘗試。 | |（2） 過渡期（18~21歲）：進入勞動力市場，或者進行專門的職業(yè)培 | |訓。 | |（3） 嘗試期（22~24歲）：選定工作領域，開始從事某種職業(yè)。 | |3、 建立階段。從25~44歲為建立穩(wěn)定職業(yè)階段。經過兩個時期。 | |（1） 嘗試期（25~30歲）：對初就業(yè)選定的職業(yè)不滿意，再選擇、變 | |換職業(yè)工作。變換次數各人不等。也可能滿意初選職業(yè)而無變換。 | |（2） 穩(wěn)定期（31~44歲）：最終職業(yè)確定，開始致力于穩(wěn)定工作。 | |4、 維持階段。在45~64歲這一長時間內，勞動者一般達到常言所說的“| |功成名就”情景，已不再考慮變換職業(yè)工作，只力求維持已取得的成就 | |和社會地位。 | |5、 衰退階段。人達到65歲以上，其健康狀況和工作能力逐步衰退，即| |將推出工作，結束職業(yè)生涯。 | |格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論 | |格林豪斯研究人生不同年齡段職業(yè)發(fā)展的主要任務，并以此將職業(yè)生涯| |劃分為5個階段。 | |1、 職業(yè)準備。典型年齡段為0~18歲。主要任務：發(fā)展職業(yè)想象力，對| |職業(yè)進行評估和選擇，接受必須的職業(yè)教育。 | |2、 進入組織。18~25歲為進入組織階段。主要任務是在一個理想的組 | |織中獲得一份工作，在獲取足量信息的基礎上，盡量選擇一種合適的、| |較為滿意的職業(yè)。 | |3、 職業(yè)生涯初期。處于此期的典型年齡段為25~40歲。學習職業(yè)技術 | |，提高工作能力；了解和學習組織紀律和規(guī)范，逐步適應職業(yè)工作，適| |應和融入組織；為未來的職業(yè)成功做好準備，是該期的主要任務。 | |4、 職業(yè)生涯中期。40~55歲是職業(yè)生涯中期階段。主要任務：需要對 | |早期職業(yè)生涯重新評估，強化或改變自己的職業(yè)理想；選定職業(yè)，努力| |工作，有所成就。 | |5、 職業(yè)生涯后期。從55歲直至退休位職業(yè)生涯的后期。繼續(xù)保持已有| |職業(yè)成就，維護尊嚴，準備引退，是這一階段的主要任務。 |
第二講：聅~I發(fā)展理?